O hartă pentru educatoare
De la ce are nevoie copilul la ce pregătești pentru el. Descoperă cum se leagă domeniile, activitățile și observarea progresului, cu exemple din viața grupei.
Pornim de la copil. Ne ghidăm după curriculum.
01 Privirea de ansamblu
Atinge un concept și urmărește legăturile. Poți porni de oriunde și reveni la copil de fiecare dată.
De unde pornim?
De la interesele, nevoile, experiențele și ritmul fiecărui copil. Relația de încredere, jocul și participarea activă susțin învățarea.
Copiii aduc frunze în curte și întreabă de ce nu au toate aceeași culoare.
Domenii de dezvoltare→Dimensiuni→Comportamente
Experiențele oferă ocazii de învățare. Observarea ne arată cum continuăm.02 Ce susținem la copil
Nu sunt compartimente separate. La aceeași activitate, copilul poate comunica, gândi, coopera și exersa mișcări fine. Alege un domeniu și vezi legătura până la o situație concretă.
Observ. Compar. Descopăr.
Relații logice, explorare, numere, forme și înțelegerea lumii apropiate.
Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și cunoașterea mediului apropiat
E.2.4„Efectuează operații de seriere, grupare, clasificare, măsurare a obiectelor”
Formulare din programa pentru nivelul preșcolarGrupează frunzele după culoare, apoi încearcă un alt criteriu: mărimea.
Exemplu ilustrativ, adaptabil grupeiLiterele A–E sunt reperele din programă. Pentru limbaj, codurile Da și Db disting limba maternă de româna ca limbă nematernă.
Curriculumul acoperă educația timpurie de la naștere la 6 ani. Exemplele acestui ghid sunt pentru nivelul preșcolar, 3–6 ani, și se adaptează particularităților fiecărui copil.
03 Cum organizăm experiențele
ADP, ALA și ADE creează contexte diferite pentru învățare. Intenția educativă, participarea copilului și felul în care organizezi experiența fac diferența.
Viața de zi cu zi este învățare.
Întâlnirea de dimineață, rutinele și tranzițiile susțin autonomia, relațiile și starea de bine.
Ne salutăm, spunem cum ne simțim și ne pregătim împreună materialele.
Rutina are un scop educativ; se leagă de viața reală a copilului.
Copilul alege. Adultul creează condițiile.
Copiii explorează la centre, individual, în perechi sau în grupuri mici. Centrele deschise funcționează simultan.
La Știință observăm frunze cu lupa; la Artă realizăm amprente; la Construcții amenajăm un parc.
Fiecare copil poate alege; nu trebuie să treacă zilnic prin toate centrele.
O intenție clară. O experiență cu sens.
Educatoarea proiectează experiențe în cadrul domeniilor experiențiale, distinct sau integrat, potrivit grupei.
DȘ: un joc de clasificare a frunzelor. Copiii caută criterii și explică de ce au format grupele.
Integrarea păstrează scopul fiecărei componente și un fir comun pentru copii.
Ce susținem la copil?
Corp, relații, atitudini în învățare, limbaj, gândire.
În ce cadru proiectăm ADE?
Limbă, științe, societate, arte, mișcare.
Legăturile sunt multiple. De exemplu, o experiență DPM poate susține coordonarea, cooperarea și înțelegerea unei reguli.
Ascultăm, povestim, discutăm.
Investigăm, comparăm, numărăm.
Cooperăm, exersăm reguli, lucrăm practic.
Desenăm, modelăm, cântăm.
Ne mișcăm și ne coordonăm.
04 De la întrebarea mare la ziua de azi
Cele șase teme anuale sunt contexte largi. În interiorul lor alegi explorări potrivite intereselor și nevoilor copiilor.
Identitate, familie, comunitate
Cauzalitate, fenomene
Natură, ecologie
Organizare, reguli
Artă, emoții
Profesii, aspirații
Un fir posibil · exemplu ilustrativ
Întrebarea mare care deschide explorarea.
Un context de explorare pornit de la interesul copiilor.
O parte a proiectului, explorată în mai multe zile.
Experiențe concrete, legate prin același fir.
Pot exista și săptămâni independente de un proiect. Calendarul grupei și ritmul copiilor ghidează organizarea.
05 Să vedem cum arată în practică
Alege grupa și urmărește traseul: reper curricular → experiență → observație → pasul următor. Nu urmărim doar produsul final, ci felul în care copilul învață.
Același context, cu provocări și sprijin potrivite fiecărei grupe.
Efectuează operații de seriere, grupare, clasificare, măsurare a obiectelor
Provocarea pentru copii
Copiii aleg și aplică un criteriu de grupare, de exemplu culoarea. Îi invităm să arate sau să explice alegerea.
„Grupează frunzele după culoare; la o frunză cu două culori cere ajutor.”
Explorăm împreună cazul neclar, apoi încercăm să grupăm după mărime.
Vârsta orientează propunerea. Nivelul real, interesul și nevoile copilului decid sprijinul. Exemplele nu sunt praguri obligatorii de performanță.
Timp pentru joc liber, centre accesibile și materiale potrivite. Copilul participă activ și poate influența experiența.
Momentul poveștilor: 10–15 minute zilnic. Educatoarea îl așază în program în funcție de copii și de firul zilei.
Cel puțin o activitate sau secvență de mișcare zilnică. Efortul se dozează și alternează cu momente de liniștire.
Durata și organizarea se adaptează copiilor. Programul concret al unității este reperul pentru ore; o schemă ilustrativă nu este un orar obligatoriu.
06 Din ghid, în viața grupei
O întâlnire de dimineață, un joc și o observație pot face parte din același fir. Iată câteva moduri de a folosi modulele aplicației cu o intenție pedagogică clară.
ADP · Întâlnirea de dimineață
Prezența, calendarul, vremea și «Cum mă simt azi» oferă contexte de conversație și exprimare. Educatoarea conduce întâlnirea și ascultă răspunsul fiecărui copil.
Ce observi în felul în care copilul își exprimă starea și îi ascultă pe ceilalți?
Deschide Poienița grupeiExplorare · clasificare · comunicare
În «Coșurile toamnei» copiii grupează jetoane. «Imaginea misterioasă» și «Detectivul Lumi» invită la observarea indiciilor. Alegi jocul și sprijinul după intenția activității.
Copilul păstrează criteriul de grupare? Ce indiciu folosește și cum își explică alegerea?
Explorează jocurileSpui ce ai observat.
Verifici. Alegi ce păstrezi.
Observare · consemnare · adaptare
Dictezi o faptă observată, corectezi transcrierea și verifici propunerile înainte să le salvezi în Caietul de observații. Aprecierea progresului rămâne decizia ta.
«A grupat jetoanele după fel, cu un indiciu verbal.» Ce sprijin îi propui data viitoare?
Deschide Note vocaleModulele se deschid în aplicație și necesită cont. Jocul digital este un mijloc didactic: încadrarea ALA/ADE ține de scop și organizare. O reușită în joc nu devine automat un nivel de evaluare.
În Grădi, planificarea anuală, proiectul tematic și planificarea săptămânală păstrează legătura dintre teme și activități. Revizuiești și adaptezi propunerile.
Vezi planificarea în manualProiectul didactic, scenariul zilei și condica pornesc de la săptămâna pregătită. Documentele se verifică și se adaptează de educatoare.
Vezi documentele săptămâniiCaietul de observații, evaluarea și Fișa de apreciere te ajută să urmărești progresul. Tu confirmi fiecare apreciere; o propunere nu devine automat constatare.
Vezi evaluarea în manual07 Ne întoarcem la copil
Planificarea pornește de la copil și se întoarce la el. O faptă concretă, pusă în context, este mai utilă decât o etichetă sau o concluzie dintr-o singură încercare.
Ce face sau spune copilul? În ce situație? Cu ce sprijin?
Notez o faptă concretă în Caietul de observații, fără etichete globale despre copil.
Compar observații din mai multe momente și le raportez la reperele curriculare.
Aleg alte materiale, un sprijin diferit sau o nouă provocare și observ din nou.
Ai surprins un moment care merită păstrat?
În Note vocale îl poți dicta, verifica și salva în Caiet. Spune fapta, contextul și sprijinul oferit, fără nume sau alte date sensibile.
Lămurim câteva lucruri
Repere pentru deciziile de zi cu zi, cu loc pentru judecata ta profesională.
Nu există o corespondență fixă. DPM poate susține și cooperarea sau înțelegerea regulilor, iar o activitate DLC poate susține și dezvoltarea emoțională. Alegem legăturile după ceea ce face efectiv copilul.
Comportamentul este reperul din programă. Pentru o activitate concretă, educatoarea formulează un obiectiv observabil, cu acțiune, condiții și criteriu potrivite grupei. O singură reușită nu dovedește automat un comportament consolidat.
Pentru 3–5 ani, curriculumul permite alegerea a cel puțin patru teme anuale, în funcție de grupă. La 5–6 ani recomandă parcurgerea tuturor celor șase. O temă anuală poate găzdui mai multe explorări; nu este titlul unei singure săptămâni.
Pot exista săptămâni cu teme independente, pornite de la interesul copiilor. Curriculumul descrie maximum șapte proiecte de până la cinci săptămâni sau un număr mai mare de proiecte de mai mică amploare, de una până la trei săptămâni. Organizarea concretă se adaptează grupei.
Integrarea cere o legătură cu sens între experiențe și intenții clare. Nu este necesar să adăugăm toate domeniile în aceeași zi sau să repetăm aceeași sarcină la ALA și ADE. Contează ce descoperă copilul și cum progresează.
Reperele fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie, actualizate în 2024, sunt un document distinct care sprijină înțelegerea dezvoltării. Le folosim alături de curriculum; nu confundăm indicatorii RFIDT cu lista comportamentelor din programa preșcolară.
Baza ghidului
OMEN nr. 4.694/2019. Planul de învățământ, metodologia de aplicare și programa. Repere: pp. 6–12, 15–17 și tabelele pentru nivelul preșcolar.
OM nr. 4.628/2024. Document complementar pentru înțelegerea și susținerea dezvoltării timpurii.
Punct de consultare pentru curriculum, repere și documentele privind evaluarea. Verifică aici documentele oficiale și actualizările.
Ghid explicativ Grădi Asistent · surse consultate la 18 octombrie 2026. Formulările oficiale sunt indicate explicit; explicațiile și exemplele sunt editoriale. Ghidul nu înlocuiește documentele oficiale sau decizia profesională a educatoarei.