# Curriculumul, pe înțelesul tău.

De la ce are nevoie copilul la ce pregătești pentru el. Descoperă cum se leagă domeniile, activitățile și observarea progresului, cu exemple din viața grupei.

Curriculum pentru educație timpurie · OMEN nr. 4.694/2019

Curriculumul acoperă educația timpurie de la naștere la 6 ani. Exemplele acestui ghid sunt pentru nivelul preșcolar, 3–6 ani, și se adaptează particularităților fiecărui copil.

Ghid explicativ Grădi Asistent. Exemplele sunt ilustrative, nu norme sau date din conturile educatoarelor. Formulările oficiale sunt indicate explicit; restul sunt explicații editoriale.

## Cum se leagă conceptele

Axa programei: domenii de dezvoltare → dimensiuni → comportamente. Experiențele creează ocazii de manifestare; observarea informează următoarea planificare.

### Copilul

De unde pornim?

De la interesele, nevoile, experiențele și ritmul fiecărui copil. Relația de încredere, jocul și participarea activă susțin învățarea.

Exemplu ilustrativ: Copiii aduc frunze în curte și întreabă de ce nu au toate aceeași culoare.

Legături: Domeniile de dezvoltare, Planificarea, Observarea și adaptarea.

### Domeniile de dezvoltare

Ce sprijinim să se dezvolte?

Cele cinci perspective asupra dezvoltării copilului se susțin reciproc. O experiență poate antrena mișcarea, limbajul, gândirea și relațiile în același timp.

Exemplu ilustrativ: Când sortează frunze cu un coleg, copilul compară, explică și cooperează.

Legături: Copilul, Dimensiunile dezvoltării, Experiențele de învățare.

### Dimensiunile dezvoltării

Ce parte urmărim mai atent?

Fiecare domeniu este detaliat în dimensiuni. Ele ne ajută să alegem mai precis direcția în care susținem copilul.

Exemplu ilustrativ: În dezvoltarea cognitivă alegem dimensiunea care privește numerele, mărimile, formele și operațiile de grupare.

Legături: Domeniile de dezvoltare, Comportamentele.

### Comportamentele

Ce poate manifesta copilul?

Sunt repere observabile din programă. Selectăm comportamente potrivite experienței propuse și le urmărim în contexte variate, pe parcurs.

Exemplu ilustrativ: E.2.4: copilul grupează frunze după o însușire. Reperele de final de preșcolaritate se construiesc treptat.

Legături: Dimensiunile dezvoltării, Experiențele de învățare, Observarea și adaptarea.

### Experiențele de învățare

Cum îi oferim ocazii să învețe?

Prin ADP, ALA și ADE: rutine, alegeri, joc, explorare și activități proiectate. La ADE folosim domeniile experiențiale. Integrarea leagă experiențele prin sens.

Exemplu ilustrativ: Frunzele se explorează la Știință, se folosesc într-un joc de clasificare și devin material pentru creații.

Legături: Domeniile de dezvoltare, Comportamentele, Planificarea, Observarea și adaptarea.

### Planificarea

Cum păstrăm un fir coerent?

Temele anuale oferă contexte largi. Proiectul tematic, subtema săptămânii și ziua concretizează explorarea. Pot exista și săptămâni independente de un proiect.

Exemplu ilustrativ: Când, cum și de ce se întâmplă? → Descoperim toamna → Frunze de toate felurile → Ce ne spune o frunză?

Legături: Copilul, Experiențele de învățare, Observarea și adaptarea.

### Observarea și adaptarea

Ce aflăm și ce schimbăm?

Observăm ce face și spune copilul, înregistrăm contextul și sprijinul oferit, apoi ajustăm experiențele următoare. Progresul se vede în timp, în mai multe situații.

Exemplu ilustrativ: A grupat frunzele după culoare, cu un indiciu verbal; data viitoare îi oferim o nouă ocazie de a alege criteriul.

Legături: Copilul, Comportamentele, Experiențele de învățare, Planificarea.

## Cele cinci domenii de dezvoltare

### A. Dezvoltarea fizică, a sănătății și igienei personale

Mișcare, coordonare, simțuri, autonomie în îngrijire și siguranță.

Dimensiune (formulare curriculară): Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viață familiare

Comportament (formulare curriculară): A.1.3 — Utilizează mâinile și degetele pentru realizarea de activități variate

Exemplu ilustrativ: Prinde frunzele cu degetele, le așază și le lipește într-un colaj.

### B. Dezvoltarea socio-emoțională

Relații de încredere, exprimarea emoțiilor, reguli și participare la viața grupei.

Dimensiune (formulare curriculară): Interacțiuni cu adulții și cu copiii de vârste apropiate

Comportament (formulare curriculară): B.1.3 — Inițiază/participă la interacțiuni pozitive cu copii de vârstă apropiată

Exemplu ilustrativ: Îi oferă unui coleg frunze și participă la realizarea unui tablou comun.

### C. Capacități și atitudini în învățare

Curiozitate, inițiativă, perseverență și creativitate în experiențele de învățare.

Dimensiune (formulare curriculară): Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor (persistență în activități)

Comportament (formulare curriculară): C.2.1 — Realizează sarcinile de lucru cu consecvență

Exemplu ilustrativ: Continuă să construiască tabloul din frunze, chiar dacă unele piese se desprind.

### D. Dezvoltarea limbajului, a comunicării și a premiselor citirii și scrierii

Înțelegerea și exprimarea mesajelor, vocabular, apropierea de carte și de scris.

Dimensiune (formulare curriculară): Mesaje orale în diverse situații de comunicare

Comportament (formulare curriculară): Da.2.1 — Demonstrează capacitate de comunicare clară a unor idei, nevoi, curiozități, acțiuni, emoții proprii (comunicare expresivă)

Exemplu ilustrativ: Îi explică unui coleg ce frunză a ales și unde vrea să o așeze.

### E. Dezvoltarea cognitivă și cunoașterea lumii

Relații logice, explorare, numere, forme și înțelegerea lumii apropiate.

Dimensiune (formulare curriculară): Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și cunoașterea mediului apropiat

Comportament (formulare curriculară): E.2.4 — Efectuează operații de seriere, grupare, clasificare, măsurare a obiectelor

Exemplu ilustrativ: Grupează frunzele după culoare, apoi încearcă un alt criteriu: mărimea.

## Trei tipuri de activități

### ADP — Activități pentru dezvoltare personală

Întâlnirea de dimineață, rutinele și tranzițiile susțin autonomia, relațiile și starea de bine.

Exemplu: Ne salutăm, spunem cum ne simțim și ne pregătim împreună materialele.

Rutina are un scop educativ; se leagă de viața reală a copilului.

### ALA — Jocuri și activități liber-alese

Copiii explorează la centre, individual, în perechi sau în grupuri mici. Centrele deschise funcționează simultan.

Exemplu: La Știință observăm frunze cu lupa; la Artă realizăm amprente; la Construcții amenajăm un parc.

Fiecare copil poate alege; nu trebuie să treacă zilnic prin toate centrele.

### ADE — Activități pe domenii experiențiale

Educatoarea proiectează experiențe în cadrul domeniilor experiențiale, distinct sau integrat, potrivit grupei.

Exemplu: DȘ: un joc de clasificare a frunzelor. Copiii caută criterii și explică de ce au format grupele.

Integrarea păstrează scopul fiecărei componente și un fir comun pentru copii.

## Domeniile experiențiale (pentru ADE)

Domeniile de dezvoltare descriu ce susținem la copil. Domeniile experiențiale organizează experiențele din ADE. Nu au o corespondență fixă unu la unu.

- DLC: Limbă și comunicare. Ascultăm, povestim, discutăm.
- DȘ: Științe. Investigăm, comparăm, numărăm.
- DOS: Om și societate. Cooperăm, exersăm reguli, lucrăm practic.
- DEC: Estetic și creativ. Desenăm, modelăm, cântăm.
- DPM: Psihomotric. Ne mișcăm și ne coordonăm.

## Cele șase teme anuale

- Cine sunt/suntem? — Identitate, familie, comunitate
- Când, cum și de ce se întâmplă? — Cauzalitate, fenomene
- Cum este, a fost și va fi aici pe Pământ? — Natură, ecologie
- Cine și cum planifică/organizează o activitate? — Organizare, reguli
- Cum exprimăm ceea ce simțim? — Artă, emoții
- Ce și cum vreau să fiu? — Profesii, aspirații

## De la tema anuală la zi — exemplu ilustrativ

- Temă anuală: Când, cum și de ce se întâmplă?. Întrebarea mare care deschide explorarea.
- Proiect tematic: Descoperim toamna. Un context de explorare pornit de la interesul copiilor.
- Subtema săptămânii: Frunze de toate felurile. O parte a proiectului, explorată în mai multe zile.
- Tema zilei: Ce ne spune o frunză?. Experiențe concrete, legate prin același fir.

## Același context, sprijin adaptat grupei

Context: frunze de toamnă. Reper: E.2.4. Variante orientative; nivelul real al copilului decide sprijinul.

### Grupa mică (3–4 ani)

Găsește o frunză ca a mea.

Oferim câteva frunze mari, ușor de manipulat. Copilul caută o asemănare de culoare, cu model și sprijin verbal.

Observație ilustrativă: Alege o frunză de aceeași culoare după ce adultul îi arată un exemplu.

Pasul următor: Reluăm jocul cu alte materiale și retragem treptat modelul.

### Grupa mijlocie (4–5 ani)

Cum putem face ordine în coșul cu frunze?

Copiii aleg și aplică un criteriu de grupare, de exemplu culoarea. Îi invităm să arate sau să explice alegerea.

Observație ilustrativă: Grupează frunzele după culoare; la o frunză cu două culori cere ajutor.

Pasul următor: Explorăm împreună cazul neclar, apoi încercăm să grupăm după mărime.

### Grupa mare (5–6 ani)

Putem grupa aceleași frunze în alt fel?

Copiii propun un criteriu, grupează, apoi reorganizează aceleași frunze după alt criteriu și compară rezultatele.

Observație ilustrativă: Grupează după formă, apoi după mărime și explică de ce o frunză și-a schimbat grupa.

Pasul următor: Propunem un material nou și observăm dacă transferă strategia fără model.

## Repere pentru fiecare zi

- Joc și alegeri reale: Timp pentru joc liber, centre accesibile și materiale potrivite. Copilul participă activ și poate influența experiența.
- Povești, în fiecare zi: Momentul poveștilor: 10–15 minute zilnic. Educatoarea îl așază în program în funcție de copii și de firul zilei.
- Mișcare, în fiecare zi: Cel puțin o activitate sau secvență de mișcare zilnică. Efortul se dozează și alternează cu momente de liniștire.
- Un ritm potrivit grupei: Durata și organizarea se adaptează copiilor. Programul concret al unității este reperul pentru ore; o schemă ilustrativă nu este un orar obligatoriu.

## Observarea închide cercul

1. Observ: Ce face sau spune copilul? În ce situație? Cu ce sprijin?
2. Consemnez: Notez o faptă concretă în Caietul de observații, fără etichete globale despre copil.
3. Pun în context: Compar observații din mai multe momente și le raportez la reperele curriculare.
4. Adaptez: Aleg alte materiale, un sprijin diferit sau o nouă provocare și observ din nou.

## Curriculumul în modulele Grădi

Exemple de folosire pedagogică. Modulele se deschid în aplicația autentificată. Încadrarea ALA/ADE se decide după scop și organizare; un joc digital este un mijloc didactic. O reușită în joc nu devine automat nivel de evaluare.

### Bună dimineața cu Lumi

ADP · Întâlnirea de dimineață

Prezența, calendarul, vremea și «Cum mă simt azi» oferă contexte de conversație și exprimare. Educatoarea conduce întâlnirea și ascultă răspunsul fiecărui copil.

Legătură curriculară: Relații și emoții + limbaj + cunoașterea lumii

Întrebare pentru observare: Ce observi în felul în care copilul își exprimă starea și îi ascultă pe ceilalți?

[Deschide Poienița grupei](https://app.gradiasistent.ro/jocuri/poienita)

### Jocuri și descoperiri

Explorare · clasificare · comunicare

În «Coșurile toamnei» copiii grupează jetoane. «Imaginea misterioasă» și «Detectivul Lumi» invită la observarea indiciilor. Alegi jocul și sprijinul după intenția activității.

Legătură curriculară: Gândire și descoperire + limbaj + curiozitate

Întrebare pentru observare: Copilul păstrează criteriul de grupare? Ce indiciu folosește și cum își explică alegerea?

[Explorează jocurile](https://app.gradiasistent.ro/jocuri)

### Voice · Note vocale

Observare · consemnare · adaptare

Dictezi o faptă observată, corectezi transcrierea și verifici propunerile înainte să le salvezi în Caietul de observații. Aprecierea progresului rămâne decizia ta.

Legătură curriculară: De la experiența copilului la următoarea planificare

Întrebare pentru observare: «A grupat jetoanele după fel, cu un indiciu verbal.» Ce sprijin îi propui data viitoare?

[Deschide Note vocale](https://app.gradiasistent.ro/voce)

## Legături cu documentele aplicației

### De la an la săptămână

În Grădi, planificarea anuală, proiectul tematic și planificarea săptămânală păstrează legătura dintre teme și activități. Revizuiești și adaptezi propunerile.

[Vezi planificarea în manual](https://gradiasistent.ro/prezentare#03-planificarea-anuala)

### Din săptămână, în ziua pregătită

Proiectul didactic, scenariul zilei și condica pornesc de la săptămâna pregătită. Documentele se verifică și se adaptează de educatoare.

[Vezi documentele săptămânii](https://gradiasistent.ro/prezentare#05-planificarea-saptamanala)

### De la observație la progres

Caietul de observații, evaluarea și Fișa de apreciere te ajută să urmărești progresul. Tu confirmi fiecare apreciere; o propunere nu devine automat constatare.

[Vezi evaluarea în manual](https://gradiasistent.ro/prezentare#11-evaluare)

## Întrebări frecvente

### Domeniile de dezvoltare și cele experiențiale se potrivesc unu la unu?

Nu există o corespondență fixă. DPM poate susține și cooperarea sau înțelegerea regulilor, iar o activitate DLC poate susține și dezvoltarea emoțională. Alegem legăturile după ceea ce face efectiv copilul.

### Comportamentul curricular este același lucru cu obiectivul operațional?

Comportamentul este reperul din programă. Pentru o activitate concretă, educatoarea formulează un obiectiv observabil, cu acțiune, condiții și criteriu potrivite grupei. O singură reușită nu dovedește automat un comportament consolidat.

### Toate cele șase teme trebuie abordate în fiecare an?

Pentru 3–5 ani, curriculumul permite alegerea a cel puțin patru teme anuale, în funcție de grupă. La 5–6 ani recomandă parcurgerea tuturor celor șase. O temă anuală poate găzdui mai multe explorări; nu este titlul unei singure săptămâni.

### Fiecare săptămână trebuie să aparțină unui proiect?

Pot exista săptămâni cu teme independente, pornite de la interesul copiilor. Curriculumul descrie maximum șapte proiecte de până la cinci săptămâni sau un număr mai mare de proiecte de mai mică amploare, de una până la trei săptămâni. Organizarea concretă se adaptează grupei.

### O activitate integrată înseamnă să adunăm cât mai multe domenii?

Integrarea cere o legătură cu sens între experiențe și intenții clare. Nu este necesar să adăugăm toate domeniile în aceeași zi sau să repetăm aceeași sarcină la ALA și ADE. Contează ce descoperă copilul și cum progresează.

### RFIDT 2024 înlocuiește curriculumul din 2019?

Reperele fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie, actualizate în 2024, sunt un document distinct care sprijină înțelegerea dezvoltării. Le folosim alături de curriculum; nu confundăm indicatorii RFIDT cu lista comportamentelor din programa preșcolară.

## Surse și limite

- [Curriculum pentru educație timpurie (2019)](https://www.edu.ro/sites/default/files/Curriculum%20ET_2019_aug.pdf) — OMEN nr. 4.694/2019. Planul de învățământ, metodologia de aplicare și programa. Repere: pp. 6–12, 15–17 și tabelele pentru nivelul preșcolar.
- [Repere fundamentale, ediția 2024](https://www.edu.ro/sites/default/files/_fi%C8%99iere/Minister/2024/div/Repere_fundamentale_educatie_timpurie_2024.pdf) — OM nr. 4.628/2024. Document complementar pentru înțelegerea și susținerea dezvoltării timpurii.
- [Documentele Ministerului pentru educația timpurie](https://www.edu.ro/educatie_timpurie) — Punct de consultare pentru curriculum, repere și documentele privind evaluarea. Verifică aici documentele oficiale și actualizările.

Prezentarea furnizată de utilizator (700899643-noul-curric-pt-ed-timpurie.ppt) a servit ca punct de pornire editorial. Diferențele de durată au fost verificate în documentul oficial, pp. 11–12. Nu sunt preluate instrucțiuni din fișier.

Surse consultate la 18 octombrie 2026. Ghidul nu înlocuiește documentele oficiale, recomandările metodice sau decizia profesională a educatoarei.

Pagina vizuală: https://gradiasistent.ro/curriculum